1、《小溪生病了》教學反思
這篇課文主要通過小溪由清到臟，再變清的過程，告訴小朋友要保護自然環境。
課文共有11個生字，學生學到這個單元，11個生字對他們來說已不會覺得太多，因為學生已具備了一定的自學生字的能力。生字教學仍采用小集中的辦法，根據不同的特點進行教學。如：“生病”注重拼音教學，因為它們都是后鼻音�！叭印弊肿⒅毓P畫。其他容易學的生字都通過自學，然后進行反饋。
這篇課文寫得很優美，因此這在教學時，我很注重指導學生的朗讀，如：文中有一些重疊詞寫得很有特色，第一個讀得短促些，第二個字音節可以稍延長些，“的”字讀輕聲。
2、《小溪生病了》教學反思
《小溪生病了》是一篇有趣的課文，文中用富有童趣的語言敘述了小溪從清到臟，再從臟到清的過程。告訴孩子不能亂扔垃圾，要保護好自然環境。課文以一些小動物前后行為的變化，導致小溪水的變化作為線索，進行對比描寫，句子連貫而流暢，十分適合小朋友朗讀感悟。
對于本課我的教學思路是這樣的：以復習舊知的形式導入課文，先后出示兩幅不同面貌的小溪圖進行對比，讓學生對小溪生病這一事件先有一點感性的認識，激發學生的閱讀興趣。接著揭示課題，鼓勵學生大膽質疑，以初步培養學生的質疑能力。初讀課文環節，要求學生不是漫無目的地去讀，而是有要求有任務地去讀。學生根據老師的要求去自學課文，學習效率提高了，在集體交流過程中對于老師的.提問，心理上有了一定的準備，要找到文中相應的句子就不那么困難了。如此設計，可以將更多的時間花在指導學生朗讀好句子，使學生通過反復讀句了解課文內容，并通過讀句感受小溪前后截然不同的樣子，真正實現以讀促悟。再讀課文環節的學習主要是圍繞小溪為什么會發生變化這一問題展開，通過再讀課文2、4、5小節，要求學生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引導他們進行對比朗讀，在朗讀中感悟往小溪里扔垃圾是不對的，應該保護好環境。拓展部分我設計了一個說話練習：小溪病好了，它會對小動物們說些什么呢？讓小朋友在小組里說一說、議一議，以此培養學生的想象能力和語言表達能力。而采用小組學習的形式，為學生提供了更多參與的機會，同時也有利于學生之間互相學習，取長補短。
在具體的教學過程中，我覺得自己有做得比較好的地方。比如思路清晰、重點突出；板書設計清楚、明了，突出了教學重點；以學生為主體，教學中注重以學生為本。但不足之處也比較明顯，留下了一些遺憾。
因為本課是讀課文識字單元中的一篇課文，所以本課的學習目標之一是要求學生不唱讀、不頓讀，連貫地朗讀課文。課堂上通過一定程度的朗讀訓練，學生基本上能做到不唱讀、不頓讀。但我覺得自己在指導學生朗讀時還存在一些問題。為了激發學生的朗讀興趣，課堂上我多采用個別讀、小組讀、男女生賽讀等形式，而很少讓學生一起讀。這就導致了部分學生朗讀不夠充分，沒有得到應有的朗讀訓練。再讀課文環節，在引導學生理解句子的基礎上沒有趁熱打鐵要求學生讀出相應的語氣，這更是我這次教學中的一大失誤。我想如果當時讓學生根據自己的理解加表情、動作讀讀演演，他們應該會讀得更投入，表達感情也更到位。
3、《小溪生病了》教學反思
一年級學生入學時間短，語言表達能力欠佳。因此，在本課的教學中，我設計了兩個主要的語言表達訓練點：一處是課文第四節中小動物們為什么會覺得不好意思？它們當時心里會怎么想？一處是拓展部分的說話練習：小溪病好后，會對小動物們說些什么呢？對于這兩個說話練習，小朋友們都樂于說，表達的意思也比較準確，但是多數學生在說話時句意表達得還不夠清楚、完整，作為教師應該及時規范他們的語言。而我在教學過程中，將更多的注意力放到了學生表達的意思是否正確上，忽視了對學生良好說話習慣的培養。所以規范學生的語言，指導學生清楚、完整地說話在我今后的教學中是值得高度重視的。
一節課下來，對自己的教學和學生的表現作了仔細的回顧，感覺自己還存在許多不足之處。所以在今后的教學實踐中，我要多反思、多學習，盡快提高自己的業務水平，積累教學經驗，揚長避短，以求進步。
4、《小溪生病了》優秀教學反思
一年級學生入學時間短，語言表達能力欠佳。因此，在本課的教學中，我設計了兩個主要的語言表達訓練點：一處是課文第四節中小動物們為什么會覺得不好意思？它們當時心里會怎么想？一處是拓展部分的說話練習：小溪病好后，會對小動物們說些什么呢？對于這兩個說話練習，小朋友們都樂于說，表達的意思也比較準確，但是多數學生在說話時句意表達得還不夠清楚、完整，作為教師應該及時規范他們的語言。而我在教學過程中，將更多的注意力放到了學生表達的意思是否正確上，忽視了對學生良好說話習慣的培養。所以規范學生的語言，指導學生清楚、完整地說話在我今后的教學中是值得高度重視的。
一節課下來，對自己的教學和學生的表現作了仔細的回顧，感覺自己還存在許多不足之處。所以在今后的教學實踐中，我要多反思、多學習，盡快提高自己的業務水平，積累教學經驗，揚長避短，以求進步。
5、《小溪生病了》優秀教學反思
這篇課文主要通過小溪由清到臟，再變清的過程，告訴小朋友要保護自然環境。
課文共有11個生字，學生學到這個單元，11個生字對他們來說已不會覺得太多，因為學生已具備了一定的自學生字的能力。生字教學仍采用小集中的辦法，根據不同的特點進行教學。如：“生病”注重拼音教學，因為它們都是后鼻音�！叭印弊肿⒅毓P畫。其他容易學的生字都通過自學，然后進行反饋。
這篇課文寫得很優美，因此這在教學時，我很注重指導學生的朗讀，如：文中有一些重疊詞寫得很有特色，第一個讀得短促些，第二個字音節可以稍延長些，“的”字讀輕聲。
6、《小溪生病了》優秀教學反思
《小溪生病了》是一篇有趣的課文，文中用富有童趣的語言敘述了小溪從清到臟，再從臟到清的過程。告訴孩子不能亂扔垃圾，要保護好自然環境。課文以一些小動物前后行為的變化，導致小溪水的變化作為線索，進行對比描寫，句子連貫而流暢，十分適合小朋友朗讀感悟。
對于本課我的教學思路是這樣的：以復習舊知的形式導入課文，先后出示兩幅不同面貌的`小溪圖進行對比，讓學生對小溪生病這一事件先有一點感性的認識，激發學生的閱讀興趣。接著揭示課題，鼓勵學生大膽質疑，以初步培養學生的質疑能力。初讀課文環節，要求學生不是漫無目的地去讀，而是有要求有任務地去讀。學生根據老師的要求去自學課文，學習效率提高了，在集體交流過程中對于老師的提問，心理上有了一定的準備，要找到文中相應的句子就不那么困難了。如此設計，可以將更多的時間花在指導學生朗讀好句子，使學生通過反復讀句了解課文內容，并通過讀句感受小溪前后截然不同的樣子，真正實現以讀促悟。再讀課文環節的.學習主要是圍繞小溪為什么會發生變化這一問題展開，通過再讀課文2、4、5小節，要求學生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引導他們進行對比朗讀，在朗讀中感悟往小溪里扔垃圾是不對的，應該保護好環境。拓展部分我設計了一個說話練習：小溪病好了，它會對小動物們說些什么呢？讓小朋友在小組里說一說、議一議，以此培養學生的想象能力和語言表達能力。而采用小組學習的形式，為學生提供了更多參與的機會，同時也有利于學生之間互相學習，取長補短。
在具體的教學過程中，我覺得自己有做得比較好的地方。比如思路清晰、重點突出；板書設計清楚、明了，突出了教學重點；以學生為主體，教學中注重以學生為本。但不足之處也比較明顯，留下了一些遺憾。
因為本課是讀課文識字單元中的一篇課文，所以本課的學習目標之一是要求學生不唱讀、不頓讀，連貫地朗讀課文。課堂上通過一定程度的朗讀訓練，學生基本上能做到不唱讀、不頓讀。但我覺得自己在指導學生朗讀時還存在一些問題。為了激發學生的朗讀興趣，課堂上我多采用個別讀、小組讀、男女生賽讀等形式，而很少讓學生一起讀。這就導致了部分學生朗讀不夠充分，沒有得到應有的朗讀訓練。再讀課文環節，在引導學生理解句子的基礎上沒有趁熱打鐵要求學生讀出相應的語氣，這更是我這次教學中的一大失誤。我想如果當時讓學生根據自己的理解加表情、動作讀讀演演，他們應該會讀得更投入，表達感情也更到位。
7、《小溪彎彎》教學反思
《小溪彎彎》是生本實驗教材第一冊的一篇課文，這篇課文意境優美，包含了15個生字。識字教學對于我們來說已經不陌生，因為接觸生本已四個年頭，經過實踐，不斷總結，探討出了一套切實可行的識字方法。在上《小溪彎彎》這一課，我采用了多種形式的識字途徑讓學生認字，整節課效果還不錯，當然“教學是遺憾的藝術”，其中也有一些美中不足的地方，現與大家分享：
1、開課時的幻燈向學生展示了迷人的風景，能很好的引領學生走進課文的情景中，渲染了課堂氣氛，但字體顏色和圖片相斥，有點看不清楚。
2、小組活動積極投入、有序高效。學習氣氛濃郁。小組展示時，組員非常踴躍，儀態大方。只是組員的開場白句子太長，說的很費力，可以變得簡潔一點。
3、老師能充分發揮主導作用，引導恰到好處，細致入微，在指導學生的前鼻音和后鼻音，注重了拼音的復習與鞏固，對生字的拼讀，后鼻音的反復練讀等都顯示出老師對拼音教學的重視。相信這樣日積月累，學生的拼音學習會得到一定的'鞏固和提高。
4、整節課課堂結構合理，重難點突出，真所謂“好鋼用在刀刃上”，教師能引導學生緊緊圍繞難字學習�！笆谥贼~不如授之以漁”，學生在學習難字時，教師不失時機引出六種識字方法。學生掌握識字方法后，能大大增加學生的識字量。
5、在難字記憶中，口號訓練有效、氣氛活躍，但似乎有點過于頻繁。當學生總用猜謎語的方法記字時，老師適時指導學生“根”字換部首記，拓寬了學生的識字渠道。記難字時用時太多，并且記字方法比較單一，造成后面的教學任務顯得有點倉促。
6、老師巧妙設計情景調動學生學習積極性，學生學習熱情高，參與面廣。如果能插入開火車認字，給個人提供展示的平臺，也檢測了學生的認字情況，效果會更好，既照顧到整體，又尊重了個體。整堂課始終以生為本，設計流暢，有序有效。學生的課堂常規很好，坐有坐相，站有站姿，小組合作訓練有素，這為高效識字奠定了基礎。
7、教學流程順暢，能遵循“由淺入深，循序漸進”的原則，先讓學生在文中識字，再通過在詞中識字，到最后到一個個立的生字。教學環節簡而精，每個教學環節都扎實有效。只是玩小字卡的環節可以放在小老師帶讀的前面，因為這樣可以讓學生在玩中識字，大大降低了識字難度。
8、一年級的學生喜歡直觀、生動有趣的事物，教師在教學的前幾個環節都能創設情景，大大刺激了學生的積極性，只是從詞語到生字的過渡顯得比較突兀，沒有過渡語，而且在“快樂識字”環節，沒有創設情境。
9、“用詞說話”這個教學環節設計得好，引導學生說一句完整的話，既讓學生通過在讀詞中認識了生字，而且又增強了學生遣詞造句的能力，只是學生用詞說話的時候，最好能點著詞語說，讓全班學生都能清晰地看見，推進識字的
8、《小溪彎彎》教學反思
《小溪彎彎》是生本實驗教材第一冊的一篇課文，這篇課文意境優美，包含了15個生字。識字教學對于我們來說已經不陌生，因為接觸生本已四個年頭，經過實踐，不斷總結，探討出了一套切實可行的識字方法。在上《小溪彎彎》這一課，我采用了多種形式的識字途徑讓學生認字，整節課效果還不錯，當然“教學是遺憾的藝術”，其中也有一些美中不足的地方，現與大家分享：
1、開課時的幻燈向學生展示了迷人的風景，能很好的引領學生走進課文的情景中，渲染了課堂氣氛，但字體顏色和圖片相斥，有點看不清楚。
2、小組活動積極投入、有序高效。學習氣氛濃郁。小組展示時，組員非常踴躍，儀態大方。只是組員的開場白句子太長，說的很費力，可以變得簡潔一點。
3、老師能充分發揮主導作用，引導恰到好處，細致入微，在指導學生的前鼻音和后鼻音，注重了拼音的復習與鞏固，對生字的拼讀，后鼻音的反復練讀等都顯示出老師對拼音教學的重視。相信這樣日積月累，學生的拼音學習會得到一定的鞏固和提高。
4、整節課課堂結構合理，重難點突出，真所謂“好鋼用在刀刃上”，教師能引導學生緊緊圍繞難字學習�！笆谥贼~不如授之以漁”，學生在學習難字時，教師不失時機引出六種識字方法。學生掌握識字方法后，能大大增加學生的識字量。
5、在難字記憶中，口號訓練有效、氣氛活躍，但似乎有點過于頻繁。當學生總用猜謎語的方法記字時，老師適時指導學生“根”字換部首記，拓寬了學生的識字渠道。記難字時用時太多，并且記字方法比較單一，造成后面的教學任務顯得有點倉促。
6、老師巧妙設計情景調動學生學習積極性，學生學習熱情高，參與面廣。如果能插入開火車認字，給個人提供展示的'平臺，也檢測了學生的認字情況，效果會更好，既照顧到整體，又尊重了個體。整堂課始終以生為本，設計流暢，有序有效。學生的課堂常規很好，坐有坐相，站有站姿，小組合作訓練有素，這為高效識字奠定了基礎。
7、教學流程順暢，能遵循“由淺入深，循序漸進”的原則，先讓學生在文中識字，再通過在詞中識字，到最后到一個個立的生字。教學環節簡而精，每個教學環節都扎實有效。只是玩小字卡的環節可以放在小老師帶讀的前面，因為這樣可以讓學生在玩中識字，大大降低了識字難度。
8、一年級的學生喜歡直觀、生動有趣的事物，教師在教學的前幾個環節都能創設情景，大大刺激了學生的積極性，只是從詞語到生字的過渡顯得比較突兀，沒有過渡語，而且在“快樂識字”環節，沒有創設情境。
9、“用詞說話”這個教學環節設計得好，引導學生說一句完整的話，既讓學生通過在讀詞中認識了生字，而且又增強了學生遣詞造句的能力，只是學生用詞說話的時候，最好能點著詞語說，讓全班學生都能清晰地看見，推進識字的
9、《小溪流的歌》教學反思
《小溪流的歌》一課，情節比較簡單，語言富于兒童化，學生很好理解，我引導學生通過讀，體會學習文中運用對比的手法突出小溪流的樂觀堅定，奮斗不息，樂于奉獻的優秀品質。課堂上運用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀，品味語言，感知形象，也鍛煉了學生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學生不是主動的去讀，不是真正融入文本中。
教學第三部分是提升部分，通過拓展，讓學生想象在成長過程中遇到困難，自己應該怎么辦?使學生更好的讓小溪流這一形象的精神品質感染學生，激勵學生。學生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達了出來。
整堂課學生表現積極，但學生的主體地位沒能體現好，學生沒能充分地自主學習。
10、《小溪流的歌》教學反思
在本節課的教學中，我覺得正是注重了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。
重視學生的朗讀，注重對文本的品味，學生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。在學習文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話，都能引導學生調動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導學生聯系生活思考：什么時候會發牢騷?學生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發學生的`朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進行品味。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現出的良好的氛圍。在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學生自身的感受出發，讓學生從中領悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學生對自己的人生進行思考。
不足之處：由于時間的關系，有的同學沒有讀出自己的理解，對文中事物的象征意義沒有理解到位。
11、《小溪流的歌》教學反思
一堂優質的語文課應當是內容與形式的完美結合。內容是教師對教材的把握與處理在課堂教學中的再現，形式則是教師、學生與文本之間的平等對話過程。內容決定了形式，形式反映了內容。學生對文本的理解需要教師為之提供一把鑰匙，指明一條捷徑（切入點的引進）。
《小溪流的歌》中，“對比”就是一把鑰匙，學生在拿小溪流與勸阻者（枯樹樁、枯黃的草）對比中，認識到小溪流精神的'可貴，勸阻者的思想行為不可取，雖然他們的答案千姿百態，但在對比后，他們會明辨是非，把握方向。
這篇課文的切入點為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學生在探究主題時尋找到一條捷徑。課堂上，學生圍繞這個問題的發言很積極，對道理理解得很透徹，很快進入了學習狀態。這樣既培養了他們的想象力，又激發了他們探究問題的興趣。
閱讀教學是師生文本三者之間平等對話的過程。這樣就對我們教師提出更高的要求，教師應轉變觀念，不能在教學中為完成預設目標而讓學生落入自己的問題圈套。在備教材的同時還要備學生，充分考慮學生在課堂上可能出現的情況（發言不積極，理解有偏差等）。教師能靈活地處理課堂上的突發事件，既要尊重學生的個體差異，激發他們的學習興趣，又要讓每一個人有收獲，培養他們自主學習的意識和習慣。若課前教師準備不足，課堂氣氛就會受影響。如在問“在生活中有沒有人不知不覺做了那些勸阻者？或者沒有抵制住勸阻者的誘惑？”時，學生在搖頭的情況下，教師進行了耐心地啟發，舉一些可能發生在學生身邊的事實，及時讓這些學生談一談自己當時的感受，以加深他們對主題的理解。
12、《小溪流的歌》教學反思
《小溪流的歌》一課，情節比較簡單，語言富于兒童化，學生很好理解，我引導學生通過讀，體會學習文中運用對比的手法突出小溪流的樂觀堅定，奮斗不息，樂于奉獻的優秀品質。課堂上運用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀，品味語言，感知形象，也鍛煉了學生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學生不是主動的去讀，不是真正融入文本中。
教學第三部分是提升部分，通過拓展，讓學生想象在成長過程中遇到困難，自己應該怎么辦?使學生更好的讓小溪流這一形象的精神品質感染學生，激勵學生。學生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達了出來。
整堂課學生表現積極，但學生的主體地位沒能體現好，學生沒能充分地自主學習。
13、九上《林中小溪》教學反思
我是第一次帶初三，明顯感覺到初三語文教學與初一、初二有不同，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識點的梳理是一個長期積累的過程。
學生到了初三，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。
單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程�？荚囍蓄愃频念}目對他們來講，就不會再具有如此的難度。
二、要訓練學生自己學習知識的能力。
基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。
如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。
三、要讓學生有規律有技巧地進行答題。
很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。
如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。
這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發揮運用。
14、《小溪流的歌》教學反思
在本節課的教學中，我覺得正是注重了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。
重視學生的朗讀，注重對文本的品味，學生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。在學習文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話，都能引導學生調動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導學生聯系生活思考：什么時候會發牢騷？學生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發學生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進行品味。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現出的良好的氛圍。在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學生自身的感受出發，讓學生從中領悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學生對自己的人生進行思考。
不足之處：由于時間的關系，有的同學沒有讀出自己的理解，對文中事物的象征意義沒有理解到位。
15、九上《林中小溪》教學反思
今天教的是九年級上的《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。文章的篇幅很長，內容比較散，很是體現了散文的特點。以前教授此文時著實費時又費力。
上此課前先讓同學讀了兩遍，一開始上課就請同學們談一下閱讀感受。通過這個環節，我了解到同學們基本讀懂了小溪的形象，但只留于表面不夠深刻，也知道同學們難點所在，主要是一些含義深刻的句子。所以這節課主要由分析小溪的心態，它的行為表現，以及它的語言來深入感受小溪的形象。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，探究對表現小溪的作用，由此來體會作者的寫作技巧。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，我就介紹了作者的生平，提出了這樣的問題：作者通過寫小溪的歷程還想告訴我們什么呢？這個問題讓同學們想的很多，有的'找到了課文中的“原是大地上最后一名的我，最先進入了白花爭艷的世界”和“我的小溪到達了大洋”說課文也展現了作者的一段心路歷程。也有的同學結合我們的人生發表了自己的一番見解，我都予以了肯定。感覺今天的一節課同學們表現得很活躍，我也很享受。
上完后想想今天課上得比較開心，原因在于正確地了解了學生的情況，有的放矢才會上得比較順心吧。
16、《小溪流的歌》教學反思
《小溪流的歌》是著名兒童作家嚴文井的一篇童話。全文較長，但作者的寫作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。
本課教學的成功之處在于雖篇幅較長，我讓孩子們在備學這篇課文時，自己先朗讀課文三遍，搞清小溪流是怎樣一步步成長壯大的，即小溪流成長為小河，再到大江、海洋。再分角色朗讀課文后，讓孩子們從課文中找出最能體現小溪、小河、大江、海洋特征的詞語，并能結合文中的相關詞句說說自己的理解，最后再揣摩途中遇到的勸阻者的形象。提出中心話題——小溪流的歌是一首怎樣的歌？讓學生分小組討論。再集體交流。最后讓孩子們以畫畫的形式將課文內容畫下來。
我認為這節課上下來收獲頗豐，教學條理比較清楚，一點點循序漸進。孩子們學習興趣很濃，對課文內容理解的也比較到位。
17、《小溪流的歌》教學反思
朗讀是學好語文最基本、最有效的方法，因此，我采用了三步閱讀教學法。在教學過程中，我汲取了其他教學方法的優點，并融合在本節課的教學中，讓學生展示交流，收到較好的課堂效果。
在教學中我注重了三點：
1、感悟、學習小溪流的精神。我認為感悟小溪流的精神，學習小溪流的精神是本課學習的重點。因此，我讓學生閱讀文本，通過三次閱讀，讓學生明白小溪流逐漸成長為大海，靠的是奔流不息，拼搏進取，永不放棄的精神，學生的成長也同樣需要這種精神，讓學生學習這種精神。
2、注重朗讀教學。在學習文本的過程中，采用三步閱讀的方法，閱讀的方法也不一樣，避免了朗讀的單調性，影響閱讀興趣，三步閱讀的方法也各不一樣，采用了自由讀，齊讀和分角色朗讀的方法，不僅要求學生有感情的朗讀，還要學生分析小溪流在四個成長階段不同的特點，以不同的感情進行閱讀。重視學生的朗讀，注重對文本的品味，品味其中的道理。從學生自身的感受出發，讓學生從中領悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學生對自己的人生進行思考。
3、注重學生的參與、交流和展示等。讓學生參與教學，自主學習探索，能很好地激發學生的學習興趣，培養和提高學生的能力，提高教學效果。例如：小溪流的精神是學習的重點，小溪流奔流不息，永不停止的精神體現在哪些詞語和句子，我讓學生閱讀后找一找，讀一讀，說一說（展示、交流），學生感受到了學習的快樂和幸福。